Læringsteori inneholder mange begreper som ligner på hverandre. Derfor oppstår det noen typiske feil i prøver, muntlige svar og caseanalyser. Den vanligste utfordringen er ikke mangel på ord, men at ordene brukes unøyaktig. En elev kan for eksempel kalle negativ forsterkning for straff eller beskrive én god prestasjon som bevis på varig læring.
Denne feilguiden viser hva som ofte går galt, hvorfor det er galt, og hvordan du kan forbedre svaret. Bruk artikkelen som sjekkliste når du øver.
Feil 1: Å bruke læring og prestasjon som synonymer
En prestasjon er det du viser her og nå. Læring er en relativt varig endring etter erfaring. Prestasjonen påvirkes av søvn, stress, motivasjon, oppgaveform og hjelpemidler.
Feil formulering: «Eleven fikk seks på prøven, derfor har hun lært temaet fullstendig.»
Bedre formulering: «Resultatet tyder på høy måloppnåelse i denne prøvesituasjonen, men varig læring må vurderes gjennom gjenhenting, forståelse og bruk i nye oppgaver over tid.»
Du bør også unngå motsatt feil. En svak prestasjon betyr ikke nødvendigvis at læring ikke har skjedd. Sterk nervøsitet kan hindre eleven i å vise det han kan.
Feil 2: Å kalle all endring for læring
Ikke enhver endring skyldes læring. Midlertidige effekter av trøtthet, sykdom, medisiner eller rus regnes vanligvis ikke som læring. Modning er biologisk utvikling som kan skje uten spesifikk øvelse.
Et barn som får bedre balanse fordi nervesystemet modnes, viser ikke bare læring. Samtidig kan øvelse påvirke ferdigheten. I praksis virker modning og erfaring ofte sammen.